挪威限小學生用AI｜各國教育政策逆數碼化轉向抗兒童過度數碼化

最近，挪威政府宣布對小學生使用生成式人工智能施加近乎全面限制，引起全球教育界關注。政府明確指出，兒童在基礎教育階段最重要的任務，是學習閱讀、書寫及數學運算，而非依賴AI代替思考。

挪威限小學生用AI

這項政策反映出一個更深層的社會問題：當人工智能快速滲透校園與家庭生活，社會是否正在不知不覺地削弱兒童建立認知能力、自主學習及人際互動的關鍵過程？這場辯論其實已超越科技本身，成為關於兒童成長模式的公共政策課題。

挪威非唯一對兒童數碼化趨勢產生憂慮的國家

挪威並非唯一對兒童數碼化趨勢產生憂慮的國家，其他政府亦有類似政策。首先是瑞典，作為過去教育數碼化的先驅，瑞典近年大幅回歸紙本教材，並增加教科書投資。政府指出，學生在2000年至2012年間於國際學生能力評估計劃的閱讀、數學及科學成績持續下降，其後雖曾回升，但2022年再度下滑，因此重新強調閱讀、書寫及算術等基本能力的重要性。

教育政策的逆數碼化轉向

其次是荷蘭，政府於2024年開始推動校園手機禁令。研究顯示，75%的中學反映學生專注力提升，59%的學校認為校園社交氣氛改善，28%的學校更觀察到學業成績有所進步。法國亦持續收緊校園手機政策。政府在試驗計劃中涵蓋約5萬名學生，教育部發現學生專注力提升、網絡欺凌減少，面對面交流增加，因此決定進一步擴大限制範圍。

三個案例共同反映，各國政策制定者已開始將數碼工具視為需要嚴格管理的發展變數，而非無條件推廣的教育資源。

對抗兒童過度數碼化

AI及短影音平台的共同特徵，是即時提供答案與刺激。當兒童習慣依賴科技完成思考與創作，便較少經歷自主探索和解難的過程。長遠而言，批判思維和解難能力等都可能受到削弱。社會最終培養出的，可能是習慣接受答案的人，而非主動提出問題的人。

減少學習處理真實人際關係的機會

兒童的社交技巧來自合作、協商及建立同理心。然而過度依賴螢幕與數碼平台，會令大量互動轉移至虛擬空間，減少學習處理真實人際關係的機會。這可能影響其團隊合作、領導力及情緒管理能力，而這些正是AI難以取代的人類優勢。

演算法持續向兒童輸送資訊及價值觀

此外，演算法持續向兒童輸送資訊及價值觀，容易令他們將自我價值建立於網上認同之上。當虛擬評價逐漸取代真實關係，焦慮、孤獨感及自我懷疑亦可能增加。這不僅是教育問題，更關乎下一代的心理健康及社會發展。

因此，對抗兒童過度數碼化並非反科技，而是重新平衡科技與成長之間的關係，確保科技服務兒童，而非主導兒童。

重建兒童成長生態

要應對兒童過度數碼化的挑戰，政府、企業及家庭必須共同承擔責任，為下一代建立更健康的成長環境。政府應建立年齡分級的AI使用框架，加強閱讀教育、體育活動及社區參與，並要求教育科技企業提高演算法透明度，限制針對未成年人的沉迷式設計，同時持續評估數碼工具對學習及心理健康的影響。

家長應建立合理使用規則

科技企業亦應由追求使用時間轉向重視兒童發展，設立使用提醒、年齡保護及親子管理機制，避免透過演算法放大即時刺激。教育科技企業更應把AI定位為輔助學習工具，而非取代思考過程的捷徑。家長則應建立合理使用規則，以身作則培養健康數碼習慣，並透過閱讀、運動及家庭互動，讓孩子從真實世界建立成就感、人際關係及情緒韌性。

對批判思維和獨立思考的重視

未來企業招聘與管理人才時，將愈來愈重視批判思維、創意、協作及情緒智慧等人類技能。企業若要建立可持續競爭力，除了推動AI應用，更需關注下一代人才是否具備獨立思考與社交能力。

作者簡介：范俊彥擁有逾二十年管理諮詢經驗，專注企業策略、數位轉型、營運優化、市場定位及併購融資等領域。范先生亦積極參與商業教育，於學院、媒體及講座中分享專業意見。畢業於香港中文大學系統工程與工程管理、電子商貿及工商管理，范先生現為跨國專業服務公司諮詢總監及大學兼任講師。

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